Bạn đã xem phiên bản rút gọn gàng của tài liệu. Coi và download ngay bản đầy đầy đủ của tư liệu tại phía trên (77.03 KB, 8 trang )


TRƯỜNG TIỂU HỌC ……………….Cộng hòa xã hội công ty nghĩa Việt NamTổ 4+5Độc lập – tự do – hạnh phúcNỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNGModun 16: một số trong những kĩ thuật dạy học tích cực ở tè họcCăn cứ planer tự BDTX năm học tập 2017-2018 của cá nhân, tôi xin report trước tổchuyên môn công dụng thực hiện kế hoạch BDTX theo modun 16 như sau:A. định nghĩa và mổi quan hệ nam nữ giữa KTDH tích cực và PPDH tích cực.1. Mở đầu:Kỹ thuật dạy dỗ học (KTDH): Là hầu như động tác, cách thức hành cồn của thầy giáo vàhọc sinh vào các trường hợp hành động nhỏ dại nhằm thực hiện và tinh chỉnh quá trìnhdạy học. Các KTDH không phải là những PPDH độc lập. Bên cạnh các KTDH hay dùng,có thể nói đến một số KTDH đẩy mạnh tính tích cực, trí tuệ sáng tạo của người học như: Kỹthuật công não, kỹ thuật tin tức phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp…2.Khái niệm:Kĩ thuật dạy dỗ học là phần nhiều biện pháp, cách thức hành rượu cồn của GV cùng HS trong những tìnhhuống hành động nhỏ dại nhằm thực hiện và điều khiển quy trình dạy học. Sự phân biệtgiữa KTDH và PPDH đôi khi không rõ rang. Rất có thể hiểu rằng: Khi thực hiện PPDH tacần buộc phải có những kĩ thuật dạy dỗ học. Ví dụ: Khi sử dụng PP đàm thoại GV phải gồm kĩ thuậtđặt câu hỏi.B. Một trong những KTDH tích cực ở đái học.1. Kĩ thuật đặt câu hỏi:Sử dụng câu hỏi có hiệu quả đem lại sự hiểu biết cho nhau giữa HS – GV với HS –HS. Kỹ năng đặt câu hỏi càng giỏi thì mức độ gia nhập của HS càng nhiều; HS đã học tậptích cực hơn. Trong dạy học theo PP thuộc tham gia, GV thường cần sử dụng thắc mắc đểgợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, tìm hiểu thông tin, kiến thức, năng lực mới. Để đánh giá
1kết quả học tập của HS, HS cũng nên sử dụng thắc mắc để hỏi lại, hỏi thêm GV cùng cácHS khác về phần đa nội dung bài học kinh nghiệm chưa sáng sủa tỏ.* lúc đặt thắc mắc cần đảm bảo các yêu mong sau:1.Câu hỏi phải tương quan đến bài toán thực hiện kim chỉ nam bài học.2.Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu;.3.Đúng lúc, đúng chỗ.4.Phù phù hợp với trình độ HS.5.Kích thích cân nhắc của HS.6.Phù hợp với thời gian thực tế.7.Sắp xếp theo trình tự từ bỏ dễ cho khó, từ dễ dàng đến phức tạp.8.Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xích.9.Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc.* khi nêu câu hỏi cho HS buộc phải chú ý:1.Đưa ra câu hỏi với một thể hiện thái độ khuyến khích, với tiếng nói ôn tồn, dịu nhàng.2.Thu hút sự chăm chú của HS trước lúc nêu câu hỏi.3.Chú ý phân bố phù hợp số HS được hướng đẫn trả lời.4.Chú ý khuyến khích rất nhiều HS rụt rè, chậm rì rì chạp.5.Sử dụng câu hỏi mở và thắc mắc đóng tương xứng với từng trường hợp.6.Khi kiểm tra sử dụng câu hỏi đóng.7. Lúc cần không ngừng mở rộng ý ta dùng thắc mắc mở.Ví dụ: Em tất cả nhận xét gì về bức tranh đàn bà bên hoa huệ?8.Không yêu cầu nêu những câu hỏi quá đối kháng giản.Ví dụ : Đối cùng với HS lớp 4, 5 mà lại GV nêu: các em xem có mấy hình vẽ? Hoặc hỏi HS:Hiểu chưa?2. Kĩ thuật dạy học theo góc:Học theo góc là một vẻ ngoài tổ chức chuyển động học tập theo đó người học tập thực
hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, thỏa mãn nhu cầu nhiềuphong phương pháp học không giống nhau. Học theo góc người học được sàng lọc họat cồn và phongcách học: thời cơ “Khám phá”, ‘Thực hành”; thời cơ mở rộng, phân phát triển, sáng tạo; Cơhội đọc hiểu các nhiệm vụ và hướng dẫn bằng văn bản của fan dạy; Cơ hội cá thể tựáp dụng với trải nghiệm.2+ vì chưng vậy, học theo góc kích thích tín đồ học tích cực trải qua hoạt động; Mởrộng sự tham gia, nâng cấp hứng thú và cảm hứng thoải mái, bảo vệ học sâu, hiệu quảbền vững, cửa hàng mang tính cá thể cao giữa thầy với trò, tránh tình trạng fan họcphải chờ đợi.Ví dụ: Với chủ đề môi trường thiên nhiên hoặc giao thông rất có thể tổ chức các góc: Viết; Đọc; Vẽtranh: coi băng hình; Thảo luận...về văn bản chủ đề.*Áp dụng: tổ chức học theo góc trong máu ôn tập về toán. Góc HS giỏi; Góc HS cònyếu; Góc HS trung bình mang đến khá3. Kinh nghiệm lắng nghe và phản hồi tích cực.*Mục đích: cập nhật và khối hệ thống hoá một số kĩ thuật trong lắng nghe và phản hồitích cực, áp dụng vào dạy học các môn học.A. Lắng tai tích cực*Đặc tính: Lắng nghe tích cực và lành mạnh là tài năng ngừng suy xét và thao tác làm việc của mìnhđể trọn vẹn tập trung vào phần nhiều gì mà ai đó vẫn nói. Lắng nghe là một trong những mặt của giaotiếp trong cuộc sống.*Kỹ năng lắng nghe tích cực chưa phải là một tài năng bẩm sinh của mỗi người.Bất cứ ai muốn thành công xuất sắc trong học tập, giảng dạy, các bước khác, yêu cầu trau dồi nó vàhọc cách làm chủ nó. Lắng tai tích cực ban đầu với sự sẵn sàng nhận thấy giá trị trongmọi cuộc đối thoại bạn tham gia.*Có thể sử dụng để: Thu thập, phân tích thông tin, phát âm biết, vui chơi và học hỏi. Cảmthông giữa những mối tình dục giữa tín đồ với người.1.Thế như thế nào là lắng tai tích cực? Lắng nghe tích cực và lành mạnh là khả năng hoàn thành suy nghĩ
và có tác dụng việc của mình để hoàn toàn tập trung vào phần lớn gì mà ai đó đã nói. Lắng nghelà một phương diện của giao tiếp trong cuộc sống2.Cách thực hiện: Lắng nghe bao gồm 5 hoạt động liên quan tiền với nhau và hầu nhưđều xẩy ra theo một chuỗi liên tiếp:- Tham dự: Nghe tin tức một cách tự nhiên và thoải mái và ghi chép.- Diễn giải (phân tích thông tin): gắn ý nghĩa sâu sắc của khẩu ca dựa theo giá bán trị, ý kiến,kỳ vọng, vai trò, yêu thương cầu, trình độ chuyên môn của bạn.- Ghi nhớ: lưu lại giữ thông tin để xem thêm sau này.3- Đánh giá: ứng dụng kỹ năng phân tích phê bình để đo lường những dấn xét củadiễn giả.- Đáp lại: bình luận lại khi bạn review thông tin của tín đồ nói. Tóm lại việc lắngnghe đòi hỏi sự phối hợp các hoạt động thể chất và tinh thần, nên nó bị bỏ ra phối vày cácrào cản về cả hai chuyển động đó. Bởi vì vậy, hy vọng lắng nghe tích cực cần phải rèn luyện đểnhận biết và thay thế sửa chữa những trở ngại đó.*Đối với HS tiểu học, do điểm lưu ý tâm lí lứa tuổi, muốn các em lắng tai tíchcực, GV phải gồm kĩ thuật.+ nghĩa là phải làm cho các em có không hề thiếu thể hóa học và tinh thần. + chế tạo khí vắt họctập đến HS ngay từ trên đầu tiết học: Lời nói, cử chỉ, góc nhìn thân thiện; không nên quởtrách, răn dạy, bắt phạt, v.v…+ trình làng bài hấp dẫn+ lúc giảng bài không nên đi lại nhiều+ các giọng nói của GV phải tương xứng + khi HS có bộc lộ mệt mỏi, GV cần tổchức cho các em thư giãnB. Phản hồi tích cực:Cách thực hiện: Đối cùng với HS tè học, GV cần có thái độ khuyến khích HS phảnhồi bởi giọng nói, hành động nhẹ nhàng, review ý kiến của HS trên ý thức động viên,khen những ý kiến đúng.

Bạn đang xem: Các kỹ thuật dạy học tích cực ở tiểu học


Phương pháp trò chơi trong thay đổi PP dạy dỗ học làm việc Tiểu học bản chất của phươngpháp thực hiện trò nghịch học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học tập sinh.Dưới sự chỉ dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đómục đích của trò đùa chuyển tải phương châm của bài học. Pháp luật chơi (cách chơi) thể hiệnnội dung và phương pháp học, đặc trưng là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tựđánh giá.4.Kĩ thuật tổ chức trò chơi học tập:Sử dụng trò nghịch học tập để có mặt kiến thức, tài năng mới hoặc củng thế kiếnthức, kỹ năng đã học. Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức triển khai trò đùa học tập đểcủng cầm cố kiến thức, kỹ năng. Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi những trò nghịch đểhình thành loài kiến thức, khả năng mới là rất nên để tạo ra hứng thú học hành cho học sinh ngaytừ khi bước đầu bài học mới.4a.Quy trình thực hiệnBước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi.Bước 2: khuyên bảo chơi. Bước này bao hàm những việc làm sau:- tổ chức triển khai người gia nhập trò chơi: Số tín đồ tham gia, số đội tham gia (mấy độichơi), quản ngại trò, trọng tài.- những dụng cụ dùng làm chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…)- phương pháp chơi: Từng câu hỏi làm ví dụ của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi,những điều tín đồ chơi ko được làm…- Cách xác nhận kết quả và phương pháp tính điểm chơi, phương pháp giải của cuộc chơi. (nếu có)Bước 3: tiến hành trò chơiBước 4: dìm xét sau cuộc chơi.. Cách này bao hàm những câu hỏi làm sau: - Giáoviên hoặc trọng tài là HS dấn xét về cách biểu hiện tham gia trò chơi của từng đội, hồ hết việclàm chưa giỏi của những đội để rút ghê nghiệm.Trọng tài công bố kết quả nghịch của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng mang lại độiđoạt giải.

Xem thêm: Hình Ảnh Nước Mắt Rơi Đẹp Nhất, Tổng Hợp Hình Ảnh Giọt Nước Mắt Buồn Rơi, Cô Đơn


Một số học viên nêu kiến thức, tài năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện.b. Ưu điểm- Trò chơi học tập là một vẻ ngoài học tập bởi hoạt động, cuốn hút HS vì đóduy trì tốt hơn sự chú ý của những em với bài xích học.- Trò nghịch làm thế đổi hiệ tượng học tập chỉ bằng vận động trí tuệ, đo đó giảmtính chất stress của giờ học, tốt nhất là những giờ học tập kiến thức lý thuyết mới.- Trò chơi có nhiều học sinh tham gia đang tạo cơ hội rèn luyện khả năng học tậphợp tác đến HS.c. Nhược điểm:- cạnh tranh củng cố kỉnh kiến thức, năng lực một cách gồm hệ thống.- học viên dễ sa đà vào bài toán chơi mà lại ít để ý đến đặc điểm học tập của các tròchơi. Một vài điều cần chú ý Sử dụng trò đùa học tập là phương pháp có thể áp dụng đểdạy học Ngữ văn ở toàn bộ các lớp của bậc học tập phổ thông, trong số đó có dạy học giờ việtở tiểu học.d.Khi sử dụng cách thức này, GV cần để ý một số điểm sau:- chọn lọc hoặc tự kiến thiết trò chơi bảo đảm an toàn những yêu cầu:5+ mục tiêu của trò chơi nên thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần củachương trình.+ bề ngoài chơi đa dạng mẫu mã giúp HS được biến đổi các vận động học tập trên lớp,giúp HS kết hợp các hoạt động trí tuệ cùng với các vận động vận động.+ luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện. đề nghị đưa ra các cách chơi cónhiều HS thâm nhập để tăng tốc kỹ năng học tập tập đúng theo tác.+ những dụng chũm chơi cần solo giản, dễ làm hoặc dễ dàng tìm tìm tại chỗ- lựa chọn quản trò chơi gồm năng lực cân xứng với yêu mong của trò chơi.- tổ chức triển khai chơi vào thời gian phù hợp của bài học kinh nghiệm để vừa có tác dụng cho học sinh hứngthú học tập vừa phía cho học sinh tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học mộtcách có hiệu quả.
5. Các kĩ thuật dạy học mang tính chất hợp tác:Các lí do vận dụng kĩ thuật dạy học mang ý nghĩa hợp tác: Kích thích, liên can sự tham giatích cực; tăng cường hiệu quả học tập; tăng cường trách nhiệm cá nhân; Yêu ước ápdụng nhiều năng lực khác nhau; bức tốc sự đúng theo tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm*Một số kỹ năng DH mang ý nghĩa hợp tác.5.1. Kỹ năng “Khăn trải bàn”a. Nỗ lực nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”?Là vẻ ngoài tổ chức chuyển động mang tính phù hợp tác phối kết hợp giữa hoạt động cá thể vàhoạt rượu cồn nhóm nhằm:- Kích thích, tác động sự thâm nhập tích cực;-Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá thể HS;- phân phát triển mô hình có sự liên tưởng giữa HS với HS.b.Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”- hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)(có thể nhiều người dân hơn)- mọi cá nhân ngồi vào địa chỉ như mẫu vẽ minh họa (xem sơ đồ vật ở file lắp kèm)- triệu tập vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)- Viết vào ô có số của chúng ta câu vấn đáp hoặc ý kiến của khách hàng (về chủ đề...). Từng cánhân làm cho việc tự do trong khoảng tầm vài phút- chấm dứt thời gian thao tác làm việc cá nhân, những thành viên phân chia sẻ, đàm đạo và thống nhấtcác câu trả lời6- Viết những chủ ý chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn bàn (giấy A0) Mộtvài ý kiến cá nhân với kỹ năng “Khăn trải bàn”- kĩ thuật này góp cho vận động nhóm có công dụng hơn, mỗi học viên đều đề nghị đưara ý kiến của chính mình về chủ đề đang thảo luận, ko ỷ lại vào chúng ta học khá, giỏi.
- kinh nghiệm này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề bé dại trong ngày tiết học, toànthể học viên cùng phân tích một nhà đề.- sau khi các đội hoàn tất quá trình giáo viên rất có thể gắn các mẫu giấy “khăn trảibàn” lên bảng nhằm cả lớp thuộc nhận xét. Hoàn toàn có thể dùng giấy nhỏ dại hơn, cần sử dụng máy chiếuphóng lớn- hoàn toàn có thể thay số bằng tên của học viên để sau đó giáo viên hoàn toàn có thể đánh giá bán được khảnăng dìm thức của từng học viên về chủ thể được nêu.Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn trải bàn:- phân chia giấy A0 thành phần tại chính giữa và phần xung quanh. Chia phần xung quanhthành các phần theo số member của nhóm.- cá thể trả lời thắc mắc và viết bên trên phần xung quanh.- bàn bạc nhóm, thống nhất chủ kiến và viết vào phần chính giữa.- Treo SP, trình bày.*Đối với lịch trình tiểu học, GV chọn gần như nội dung cân xứng để tổ chức triển khai kĩ thuậtkhăn trải bàn.Ví dụ 1 : Bài năng lượng (Khoa học 5)Yêu cầu bài tập : Hãy nói tên một số nguồn cung ứng năng lượng cho buổi giao lưu của conngười, rượu cồn vật, trang bị móc, … (câu hỏi này có nhiều đáp án)Ví dụ 2 : Bài mở rộng vốn từ bỏ : Công dân (LT&C lớp 5)Bài tập 2 : Xếp rất nhiều từ đựng tiếng công cho dưới đây vào nhóm đam mê hợp: Công cộng,công bằng, … Công có nghĩa là của nhà nước b) Công có nghĩa là “không thiên vị”Ví dụ 3: bài bác Sự đổi khác hóa học.Yêu cầu: trong những trường vừa lòng dưới đây, trường đúng theo nào tất cả sự biến đổi hóa học ? Tạisao?+ Nếu gồm ghế rời thì hoàn toàn có thể tổ chức kĩ thuật khăn trải bàn bàn.5.2. Kỹ năng “Các mảnh ghép”Thế như thế nào là kinh nghiệm “Các mảnh ghép”?7
Là vẻ ngoài học tập đúng theo tác kết hợp giữa cá nhân, team và link giữa những nhómnhằm:+ giải quyết một trọng trách phức hợp+ Kích ưa thích sự tham gia lành mạnh và tích cực của HS: cải thiện vai trò của cá thể trong quátrình hợp tác và ký kết (Không chỉ ngừng nhiệm vụ ở Vòng 1 cơ mà còn nên truyền đạt lại kếtquả vòng ngực và hoàn thành nhiệm vụ sinh sống Vòng 2).Cách tiến hành kĩ thuật “Các miếng ghép”VÒNG 1: chuyển động theo team 3 người. Mỗi team được giao một trách nhiệm (Vídụ : đội 1 : trách nhiệm A; đội 2: trách nhiệm B, team 3: trọng trách C). Đảm bảo mỗithành viên trong đội đều vấn đáp được toàn bộ các thắc mắc trong trọng trách được giao.Mỗi member đều trình diễn được kết quả câu trả lời của nhómVÒNG 2: xuất hiện nhóm 3 bạn mới (1người từ team 1, 1 tín đồ từ nhóm 2và 1 người từ team 3) những câu trả lời và tin tức của vòng 1 được những thành viênnhóm mới share đầy đủ với nhau trách nhiệm mới sẽ được giao mang đến nhóm vừa thành lậpđể xử lý Lời giải được ghi rõ trên bảngVí dụ chủ đề: Câu giờ đồng hồ Việt:* Vòng 1: nhiệm vụ 1: núm nào là câu đơn? Nêu cùng phân tích VD minh họaNhiệm vụ 2: vậy nào là câu ghép? Nêu cùng phân tích VD minh họa trách nhiệm 3: rứa nàolà câu phức? Nêu cùng phân tích VD minh họa* Vòng 2: Câu đơn, câu phức cùng câu ghép không giống nhau ở điểm nào? đối chiếu VDminh hoạ. (Duy độc nhất - Sưu tầm)8


Tài liệu liên quan


*
một số trong những kĩ thuật dạy dỗ học 5 1 10
*
một vài kĩ thuật dạy học tích cực môn văn 8 1 11
*
Vận dụng một trong những kĩ thuật dạy dỗ học lành mạnh và tích cực vào việc hướng dẫn học sinh đọc phát âm văn bạn dạng thuật hoài của phạm ngũ lão 13 663 0
*
Vận dụng một số kĩ thuật dạy dỗ học tích cực vào tổ chức triển khai dạy học các dạng bài bác tập về từ các loại cho học sinh lớp 4 87 627 1
*
Vận dụng một vài kĩ thuật dạy học đẩy mạnh tính tích cực và lành mạnh của học sinh trong dạy học luyện từ và câu lớp 5 (LV02439) 118 339 1
*
SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 14 273 1
*
Modun 16 một vài kĩ thuật dạy dỗ học tích cực ở tiểu học tập 8 3 102
*
Sử dụng một vài kĩ thuật dạy học lành mạnh và tích cực trong dạy địa lí 11, nhằm mục đích tạo hứng thú học tập cho học viên tại trường trung học phổ thông 29 103 0
*
vạc triển năng lực hợp tác cho học viên thông qua dạy dỗ học bắt tay hợp tác kết phù hợp với một số kĩ thuật dạy dỗ học (vận dụng trong dạy học phần dẫn xuất của hiđrocacbon hóa học 11) 134 50 0
*
Sử dụng phương thức dạy học bắt tay hợp tác kết hợp với một số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học viên thông qua phần hiđrocacbon hóa học 11 122 212 1